Sitios web... ¿Cómo evaluarlos?

Regresé, pero no por mucho tiempo. Estaba leyendo algunos artículos para una lección (¡AY, SIGO CON ESTO!) y recordé el tema de cómo darnos cuenta de que una fuente es fiable. Porque, seguramente recuerdan que hablamos del uso competente de las TIC y cómo debemos orientar a nuestros alumnos para acceder a estas herramientas digitales y manipular adecuadamente la información. 

En Internet, encontramos datos de distinta naturaleza. Pero ¡ojo! no todo es confiable. Existen algunos criterios para analizar y evaluar sitios web:

• Autoridad: La autoridad depende del responsable del sitio -individuo, grupo, institución- y las fuentes utilizadas. El objetivo es que la información provenga de fuentes confiables, específicas, actualizadas y reconocidas en los ámbitos científicos y académicos.
• Actualización: Se refiere a la publicación periódica de nuevos recursos o a la modificación de los ya existentes. El objetivo es identificar los recursos que tengan la información actualizada, con el fin de corroborar su validez.
• Navegabilidad: Refiere a la facilidad del usuario para navegar por el sitio. El objetivo es seleccionar sitios que tengan una estructura clara y ordenada de sus componentes y un diseño que facilite la orientación del usuario durante toda la navegación.
• Organización: Se espera que el sitio se encuentre ordenado lógicamente y que cada segmento de información se relacione con los demás. 
• Selección de contenidos: La finalidad esperada es que los contenidos del sitio manifiesten cuidado en el tratamiento y el enfoque de sus temas. El objetivo fundamental es identificar sitios y recursos que incluyan contenidos válidos, consistentes, relevantes y significativos para el nivel y las características de los destinatarios.
• Legibilidad: Responde a una buena combinación de colores, tamaños y tipos de letras, fondos e ilustraciones, que permite leer en la pantalla y navegar de una manera adecuada y atractiva.

Les dejo como ejemplo un sitio que se adecua a estos criterios: la página de la Facultad de Lenguas. Se actualiza constantemente, el contenido está dirigido a los estudiantes y docentes, se organiza en distintos sectores diferenciados. 

Otro sitio que puedo recomendarles es de donde saqué la información de arriba. Se trata de Educ.ar, una página del Ministerio de Educación y Deportes, donde es posible acceder a información fiable en el área de la educación.

Leer y escribir en la web: Hipertexto e hipermedia

¡Buenas madrugadas! Que no les extrañe verme por acá a horas insólitas porque, desde que empecé la facultad (ya hace seis años), hago eso de cambiar el día por la noche. Así que, les escribo siendo ya las 3:13 de la madrugada. En definitiva, siempre será por una buena causa. 

Fuente

Quería compartirles un tema muy interesante que expusieron mis compañeras. El título es "Leer y escribir en la web: Hipertexto e hipermedia". Me imagino que frente a palabras tan comunes como leer y escribir, lo novedoso es que ahora podemos realizarlo en la web. ¿Cuál es la particularidad? Como les mencioné en posteos anteriores (cuando publiqué el tema de nuestra exposición) antes, ser alfabeto implicaba saber leer y escribir. Sin embargo, eso fue cambiando a medida que aparecieron las TIC; por esta razón, surgió la necesidad de hablar de nuevas alfabetizaciones. Entonces, podemos concebir una forma diferente de aludir a la lectura y la escritura. 

En cuanto a las nociones de hipertexto e hipermedia, la primera debí buscarla porque me sonaba de algún lado. Hipertexto fue una noción acuñada por Genette en la teoría literaria. Él decía que las relaciones hipertextuales son las que incluyen a un texto A (el hipotexto) dentro de un texto posterior B (llamado hipertexto). Justamente, la noción de hipertexto en el entorno de la web refiere a esta información enlazada que permite ser leída de distintas formas (no la lineal, a la que estábamos acostumbrados en la lectura con otros soportes) vendría a ser lo que llamamos hipervínculos. 

La noción de hipermedia (hipertexto + multimedia) refiere al conjunto de métodos para escribir o componer contenidos que integren soportes tales como: texto, imagen, vídeo, audios, mapas, etc. para obtener como resultado la posibilidad de interactuar con otros usuarios.

Fuente

¿Qué les parece la nueva forma de leer y escribir en la web? Estoy segura de que, como yo, conocen una obra literaria que es un guiño a los hipervínculos. Una obra que puede leerse de muchas formas y no en el orden lineal y específico. ¿La conocen? ¡SÍ!

¡Hasta la próxima (todavía no me duermo)!

Competencia digital e informacional en la escuela

¡Muy buenas tardes! ¿Cómo les va? Pasó tan rápido esta semana, me parece mentira que ya sea sábado. Igual, los fines de semana se van en un santiamén (me encanta esa palabra), más cuando uno debe ponerse al día con la Facultad. 

Hoy les quería presentar un tema al que aludí en posts anteriores y está relacionado con la escuela del siglo XXI. El avance de las tecnologías y la necesidad de adaptarnos a ellas han cambiado ampliamente la manera de informarnos, de comunicarnos y de concebir nuestra identidad. No sólo poseemos una identidad física y tangible, también contamos con una identidad virtual (por ejemplo, como es mi caso, que les escribo en este blog, desde mi usuario).

La inquietud ante esta inminente realidad fue ¿qué pasa con la tecnología en las escuelas? Porque abarcó ámbitos laborales, ámbitos personales, incluso de ocio. Si nos ponemos a ver, las generaciones actuales juegan con Xbox, Wii, Play Station... pero el asunto de las escuelas sigue siendo un tema de discusión. Los alumnos, acostumbrados a estas nuevas formas culturales, se aburren en las clases donde el profesor dicta un tema, ellos escuchan y queda ahí. Además, con las nuevas tecnologías, debemos orientar a nuestros alumnos a realizar un buen uso de ellas. Sobre todo, capacitarnos para formar sujetos competentes con el uso de la información y su transformación en conocimiento. Todo esto posibilita que las clases se vuelvan más interactivas, más dinámicas. Nuestros alumnos pueden participar y aportar desde su perspectiva... En fin, interactuar y, así, construir el conocimiento. 

Con mi compañero, Pablo (los invito a pasar por su blog), expusimos el tema "Competencia digital e informacional en la escuela", donde surgieron otros tópicos como las nuevas alfabetizaciones. ¿Qué era ser alfabeto, tal y como lo concebíamos? Sí, saber leer y escribir, puesto que esos eran los soportes previos. Ahora existen otras alfabetizaciones y es bueno saberlo. 

Los invito a ver el Prezi que expusimos.

Padlet, Padlet...

¡Buenas tardes a todos!

Como para no variar, dedico esta entrada para darle mi pésame a aquellos temas que he olvidado publicar. Menos mal que se trata de tecnología y uno puede "enmendar" sus errores. Ante estos múltiples descuidos, aclaro que no tengo seres vivos a cargo, por obvias razones.

La primera clase de TEALAI, para presentarnos, utilizamos una herramienta llamada Padlet. Se trata de un muro o "pizarra" colaborativa. Les dejo la que realizamos nosotros con mis compañeros. ¡Vamos anotando todo aquello que podemos utilizar para que nuestras clases sean dinámicas y divertidas! 

Se me ocurre que esta pizarra interactiva puede ser muy útil para subir actividades. La profesora propone una actividad y cada uno sube contenido. Pueden subirse archivos de Word, PDF, imágenes, videos, enlaces e incluso audios. Además, también existe la alternativa de cambiar los fondos.

¡Nos leemos en breve!

Glogster

Sin dudas, durante estos meses, he aprendido a utilizar (o bueno, estoy en eso) herramientas de las que nunca había escuchado hablar. Clases anteriores, Natalia (Profe adscripta en TEALAI) nos presentó El modelo SAMR y utilizó como apoyo una herramienta llamada Glogster. Experimentamos un poco y hasta me animé a "jugar". 

Les dejo el Glog que, a modo de ilustración, creé. ¡Es muy fácil, muy divertido y podemos implementarlo en nuestras clases!

Érase una vez... Glosario Web 2.0

¡Hola, de nuevo! Me sigo poniendo al día con el blog porque, el mes pasado, (debo confesar) lo tuve bastante en el olvido y ¡así no es la cuestión! Se me juntaron presentaciones, lecturas, el proyecto de mi Trabajo Final de Licenciatura... y tantas más. El resumen de esas desavenencias concluyó en una expresión casi parecida a esta y, peor aún, olvidé subir el Glosario. Paso a saldar mi deuda.

Con mis compañeros, realizamos una actividad para presentar la materia. Consistía en elaborar un glosario con aplicaciones de la web, como para incursionar en cada una. La actividad fue muy sencilla y, además, nos informamos sobre aquellas que desconocíamos. Les dejo el Glosario.

¡Un gran saludo!

"Hoy la escuela enseña contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI"

La semana pasada, para una materia del Profesorado, expusimos con un compañero una lección acerca de las competencias digitales, la multialfabetización y el papel de las TIC en el aula. A propósito de ello, el mes pasado había asistido a una charla abierta cuyos ejes centrales eran los desafíos de la educación en la actualidad. La expositora mencionó una frase (la que he utilizado en el título de este posteo) y, al respecto, me propuse indagar un poco sobre el tema. Encontré un artículo y decidí vincularlo con los contenidos que trabajamos durante la exposición en clases. La educación es un tema, además de apasionante, amplísimo; por este motivo, dejo algunas de mis reflexiones como puntapié para que podamos reflexionar un poco entre todos. La entrevista es realizada a Juan Ignacio Pozo.

"Antes en el colegio uno se enteraba de muchas cosas de las que no se podía enterar en otra parte. Pero eso se acabó. Hoy los alumnos reciben información de muchas otras fuentes y la misión de la escuela debiera ser ayudarles a digerir esos datos y convertirlos en conocimiento."

Cuando leí este enunciado, automáticamente lo relacioné con el artículo de Manuel Area Moreira que leímos, donde el autor menciona los grandes retos en la educación actual. Entre ellos, destaca que los alumnos se encuentran "sobreinformados" . Por medio de las nuevas tecnologías, acceden a diferentes fuentes, a diversos contenidos y el hecho de contar con ese acceso no garantiza el conocimiento. Información no es lo mismo que conocimiento. La escuela, entonces, posee como desafío "alfabetizar" a sus alumnos frente a los nuevos lenguajes.

"Si el profesor se concibe a sí mismo como alguien que entrega saber y no como quien ayuda a encontrarlo, va a seguir desprestigiándose, pues no puede competir con las nuevas tecnologías."

Sin dudas, la incidencia de la tecnología en las aulas ha cambiado sustancialmente el papel del profesor y la situación de enseñanza. Otro de los grandes desafíos que enfrentan los docentes en la actualidad consiste en dejar de concebirse como el monopolio de la información. Las clases son configuraciones dinámicas y el conocimiento se construye a través de las interacciones. Los alumnos, al acceder a otras fuentes, son capaces de aportar e incluso cuestionar lo que aprenden. El papel del docente, entonces, no reside en brindar contenido de forma expositiva para que sea receptado. Se trata de organizar y supervisar las actividades de aprendizaje llevando a cabo una perspectiva más constructivista.

Les dejo arriba el artículo completo. Con certeza, volveré sobre esto.

¡Buena semana!

La docencia virtual (video)

Quisiera compartirles un video/vídeo (a propósito, también incursioné cómo se dice -porque en España dicen vídeo y, acá en Argentina, decimos video- así que les dejo el link con la información, para no perder la costumbre). Este material es una conferencia de Manuel Area Moreira acerca de La docencia virtual: entre las viejas resistencias y los nuevos espejismos. Me pareció, además de claro, un material muy ilustrativo en cuanto a la temática que tratábamos previamente, ya que surgió lo de la encuesta.

¡Espero que les guste tanto como a mí!

Resultados de la encuesta

Como bien comentaba en el post anterior, con los compañeros de Español decidimos realizar una encuesta de forma individual entre los estudiantes de la Facultad de Lenguas. La finalidad fue, en principio, recolectar datos acerca del uso de las TIC y la Web 2.0 puesto que estamos trabajando este tema en asignaturas afines a la formación docente. Les comparto algunos resultados y un breve análisis sobre algunas de ellas. Los estudiantes que contestaron fueron, en total, veintiuno.

La primera "pregunta" o dato solicitado refería a la carrera (Traductorado, Licenciatura y Profesorado). Se aceptaba como válida la opción de marcar varios ítems, en el caso de estar cursando más de una carrera. Los resultados se equipararon entre quienes estudian Traductorado y Profesorado, donde once eran las alternativas seleccionadas y cinco para la carrera del Profesorado.

En cuanto al segundo ítem, se pretendía especificar a qué idiomas pertenecían los estudiantes que respondieron la encuesta. Aquí predominaron los estudiantes de Inglés (47,6%), seguidos por Español (33,3%), Francés (14,3%) y Alemán (4,8%), mientras que no se registraron respuestas de Portugués e Italiano.

Adentrándonos a las respuestas sobre la temática, la frecuencia de uso de las TIC fue diariamente en un 66,7% de los alumnos, es decir, catorce de ellos; en un término medio, 28,6% (dos estudiantes) y como opción nunca, 4,8%, sólo un alumno.

La siguiente pregunta apuntaba al uso de las TIC dentro del aula. Las posibilidades eran tres: 1) No incluir, 2) sólo en casos necesarios y 3) incluir en totalidad. Se registraron las dos últimas alternativas: la segunda (57,1%) por encima de la primera (42,9%). El hecho de que los estudiantes no respondieran a la opción de "desterrar a las TIC del aula" nos arrojó como conclusión lo inevitable de este cambio de actitud que estamos viviendo. Las tecnologías forman parte del siglo XXI, de la cotidianeidad, y el ámbito escolar/universitario no escapa a ellas.

Surgió una disyuntiva entre qué es más importante: Tecnología o Metodología. Frente a este planteo, postulamos cuatro respuestas posibles: Tecnología, metodología, ambas y ninguna. Las respuestas registradas únicamente incluyeron: ambas (85,7%) y metodología (14,3%). Luego, los encuestados debían justificar su elección. La elección de "ambas" apuntaba al complemento entre una y otra, a la importancia en la formación docente, la puesta en práctica en situaciones reales, la adquisición del conocimiento por medio de la metodología y el refuerzo a través de la tecnología, entre otras. En lo que respecta a la selección de "metodología", algunas respuestas le asignaban relevancia, puesto que sería poco efectivo el uso de tecnología sin métodos.

https://ergontic1.wikispaces.com/Pr%C3%A1ctica+TIC+1

Finalmente, añadimos interrogantes en cuanto a las características de la Web 2.0, la finalidad de los encuestados en cuanto al uso de herramientas de la web, formación complementaria (cursos, capacitaciones) mediante la modalidad a distancia. En esta última, observamos que un poco más de la mitad de los estudiantes encuestados han accedido a este tipo de formación (52,4%) y el resto, no tuvo contacto o experiencias con esta alternativa (47,6%). Nos pareció un dato interesante, debido a que la era "informacional" trasciende los límites del aula y nos permite llevar a cabo aprendizajes mediante otras formas.

Encuesta en la Facultad

Hace unos días realizamos, junto con mi grupo del Profesorado de Español, encuestas acerca del uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y la Web 2.0 en las carreras pertinentes a la Facultad de Lenguas. Les comparto, a continuación, el formato de mi encuesta. En el próximo posteo, incluiré los resultados. 

La actividad me pareció muy interesante. Personalmente, alguna vez, había completado formularios de Google en algunas materias, pero jamás se me había ocurrido cómo crear uno. ¡Es muy, muy sencillo! En cuanto a la presente encuesta, creo que fue útil leer las opiniones y las perspectivas de resto de los estudiantes de las carreras e idiomas.